日前，《半月談》報道，大學里出現(xiàn)了“專業(yè)替課”服務，即有償幫大學生“替課”。一些“從業(yè)者”在各種互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布信息，并明碼標價“早自習最累，早上8點1節(jié)課25元，其他時間的普通課程20元1節(jié)。專業(yè)門檻高的實驗課，價格能漲到35元至65元不等”。

“專業(yè)替課”的出現(xiàn)，多少說明大學生的學習態(tài)度堪憂。本質上這是一種對學習責任的“外包”——把本應親自完成的課堂參與、知識吸收，轉交給陌生人代勞。這折射出部分學生的惰性乃至投機心理，也讓教育“走過場”的傾向暴露無遺。所以，依賴“專業(yè)替課”的大學生，恐怕難逃被批評。

但換一個角度想，大學生已經(jīng)不是義務教育的接受者，他們有沒有權利“不認真學習”呢？或許也是有的，只不過要承擔相應的代價——成績不合格、沒有學到知識、畢業(yè)后在競爭中吃虧，這些本就是高等教育中個人選擇的結果。

而且這在客觀上也說明一種情形，高等教育已經(jīng)不是一種教育責任的“強綁定”。本質上說，學校與學生是一種契約關系——一方提供課程與資源，另一方則以成績、技能與未來發(fā)展作為“對價”。這事實上建構了一種學生心理：他們有對課程的選擇權。

因此，“專業(yè)替課”大范圍出現(xiàn)，某種程度上反映了學生的評價和選擇，該受到批評的，也不只是大學生。代課之所以出現(xiàn)，是不是也說明老師的態(tài)度不夠認真呢？老師為什么連學生都沒有認全呢？課程互動質量只怕也有點問題。

在采訪中也能看到，不少學生對課程安排并不滿意。有的已經(jīng)就業(yè)了，卻還要上“就業(yè)指導課”；有的準備考研、考公無暇分身；有的是嫌“水課”太水，實在“浪費時間”等等。

這些聲音并非全是借口，它們指向的是高校課程供給與學生實際需求之間的錯位：課程內容未能與專業(yè)發(fā)展銜接、教學方式缺乏吸引力、時間安排缺少彈性，導致學生對課堂實在是不感冒。換句話說，“專業(yè)替課”的出現(xiàn)不僅是學生偷懶的表象，更是大學課程體系需要檢視與更新的信號。

因此，高校在強化紀律的同時，也不妨換一個思路，真正以一種平等的心態(tài)，對那些翹課較多、代課密集的課程進行調研：學生究竟是被內容“勸退”，還是教學方式過于單一；是時間安排不合理，還是課堂與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)……同時，也可以主動收集學生的改進意見，了解他們的真正需求。只有這些問題厘清之后，課程、教學、管理的優(yōu)化才有可能落在實處。換言之，讓學生愿意走進課堂，比單純把學生“押”進教室里更能體現(xiàn)高校的責任與智慧。

當然，也應該強調，學生還是應當意識到自己行為中的不誠信。課堂參與本是學習的一部分，代課不僅違背學術誠信，也削弱了自身能力的積累。大學提供選擇的空間，但選擇并不意味著可以逃避責任；在獲得自主性的同時，學生也應為自己的學習結果負責。

也希望這些討論能夠帶來提醒，在學校和學生之間創(chuàng)造對話的空間。畢竟，懲罰或批評不是教育的全部意義，讓課堂變得更有價值、讓學生獲得更好的學習結果，才是更理想也更值得追求的局面。