讓孩子擁抱無限可能的人生

倉山教育系統成長型思維育人見聞

“老師，我原來寫的字像小蟲子爬，現在這么工整了！”“我最大的進步是：終于敢一個人睡覺了！”2025年秋季開學后，這樣的驚喜分享在倉山校園里頻頻上演。取代“老師，我做不到”的，是孩子們對著成長檔案袋的自豪，以及粘貼“我想試試”便簽時的堅定。

改變，始于一場覆蓋261所區屬校的思維破冰行動。2025年8月，倉山區教育局創新推出《成長型思維培養實施方案》，將前沿心理學技術的“成長型思維”理論，轉化為具象可操作的行動指南。歷經兩個月的實踐，這項工作實現了全員參與、全流程覆蓋的良好開局。心理學實驗對比研究發現，學生在情緒狀態、幸福感、學習動機等方面均發生了可喜的顯著變化。

福州市江南水都小學教育集團桔園洲分校周舟老師在上成長型思維道德與法治區級示范課。（倉山區教育局供圖）

這場教育變革何以發生？近日，記者走進倉山的校園、課堂、家庭，解碼“雙減”背景下成長型思維育人的破局之道。

破局：

從認知源頭重塑教育邏輯

每年9月如期而至的倉山區“行為習慣養成月”，今年被注入全新內核。立足區情、系統謀劃，倉山教育系統在全省率先推出“成長型思維培養”實施方案，這份文件跳出傳統教學技巧的桎梏，直擊育人核心：思維模式的重塑。

成長型思維是相對于固定型思維的一種心智模式，其核心觀點是：人的能力并非一成不變，而是可以通過努力、方法和堅持不斷成長。成長型思維作為現代教育的重要理念，形式靈活、與時俱進，對促進教師專業成長、提升學生綜合素養、推動區域教育高質量發展具有重要意義。

花只會開在種過的地方，“頭雁”領航聚合前行的力量。為了讓成長型思維深入人心，倉山遴選了一批優秀學校作為重點實驗校，聚焦成長型思維模式的實踐落地。各校因地制宜全面鋪開此項工作，每所學校至少挑選1個班級作為示范班開展實踐研究。

如今，踏進倉山區各個學校，成長型思維催生的鮮活變化正撲面而來！

“在我的教室里，錯誤不是失敗，而是發現新大陸的線索。”倉山觀瀾小學胡娟老師的英語課堂上，孩子們不再畏懼錯誤，反倒像偵探一樣，從錯誤中尋找學習的線索。

胡娟分享了一個生動的案例：班里的小K總是記不住單詞，一次課上，她發現孩子在小本子上畫了一只小貓，并在旁邊寫下“cat”。胡老師立即肯定了這一創意。那一刻，孩子眼睛亮了。從此，小K堅持用畫圖聯想法記單詞，還主動分享給同學。慢慢地，他從一個“不會背單詞的孩子”，變成了“有記憶小竅門的小達人”。

懷疑者也在實踐中信服。9月開學，得知班級被選為示范班時，倉山區教師進修學校附屬第三小學邱玲蘇老師的第一反應是否定和拒絕：“不行啊，我們班基礎相對薄弱，恐怕做不好。”帶教老師卻堅定地鼓勵她：“你們班就是最佳選擇，相信你一定能行。”全身心投入成長型思維培育后，邱玲蘇才深刻體悟到，這是一場覆蓋全區師生、顛覆傳統教育理念的深刻變革。她邊學邊試、在調整中精進，這份轉變也悄然感染著學生。當發現班級學生主動幫助特殊同學后，她及時表揚：“孩子們，你們真棒！我們班太有愛、太溫暖了。”善意在班級里傳遞，更多學生主動加入關愛他人的行列。“成長型思維示范班”的身份更激發了學生的自豪感和集體認同感，短短2個月內斬獲4面流動紅旗。

這樣的蛻變并非個例，在倉山各校的課堂與活動中，成長型思維正以多元形式落地生根——

英才學校的成長檔案袋、反思總結表，讓孩子們成長的每一個腳印都被看見；倉山小學劉沁鑫老師以環環相扣的“問題鏈”，引導學生主動探索；麥頂小學吳盛敏老師帶領學生開展《探煙山建筑傳家鄉文化》校本特色活動，引導學生在探究與實踐中培養不畏困難、持續探索的成長型思維；倉山區第五中心小學的“成長型思維”閱讀分享會上，學生們自信地走上講臺，流暢地分享閱讀心得與收獲……教育者用心播下“無限可能”的種子，收獲一份份“我可以”的勇氣。

生長：

聯通家校社的思維覺醒

良好的關系是教育的基礎。學生會因為喜歡老師而愛上學習，支持性的師生關系、家校關系，能助推師生共同成長。有了這片肥沃的“土壤”，成長型思維的種子不僅在倉山校園扎根，更穿透圍墻，聯通家校社形成育人合力。

走進倉山區金港灣實驗學校，開放共享的“月球會客廳”成為師生交流、家校溝通的專屬空間。這里陳列著成長型思維相關書籍，以輕松舒適的環境為載體，讓思維碰撞與成長交流隨時隨地發生。

環境是無聲的育人語言。在倉山小學教育集團奧體分校，教室里的標語不再只是裝飾，而是傳遞著“努力即收獲、挑戰即成長”的理念。班級成長型思維展示區的“進步榜”“錯題變寶卡”等，讓學生的進步成果和成長宣言得以展示。

倉山區第八中心小學師生大膽創新，推出原創成長型思維主題繪本故事與動畫視頻《從“我不會”到“我能行”》。特別的是，他們有意選擇剛升入二年級的吳宇倫同學擔任主配音。這個語言天賦并不突出的孩子，經過反復練習完成了一次成長突破。“或許他配音不夠完美，但這正是成長的最佳注腳。”創作團隊教師如是說。未來，學校計劃以每月一本的頻率持續推進該系列創作，將其納入校本德育資源體系。

思維覺醒也在家庭中生根發芽。一幕幕日常互動片段，直觀呈現著成長型思維對家庭教養的浸潤：倉山區第八中心小學通過家庭會議搭建父母與孩子平等對話的橋梁，制作家庭成長樹記錄家庭成員的小目標與成就；倉山霞鏡小學以“塑造成長型思維提升孩子專注力”為主題，為低年級的百余位家長帶來兼具理論與實踐的家庭教育講座，形成家校同頻共振的育人合力；黃山小學召開家長委員會會議，圍繞“讓孩子的大腦會‘長大’”核心主題，共商育人策略……可以看到，成長型思維的教育理念正融入千家萬戶，構建起支撐孩子終身發展的家庭生態。

深耕：

構建思維育人新范式

為推動成長型思維培養持續深化，倉山區制定了清晰的長遠規劃，讓這一育人舉措發揮更深遠的價值。認知覺醒、錯誤解碼、策略升級、思維可視……通過為期12個月的成長型思維系統培育，倉山以多元主題構建起“認知建立—行為強化—習慣固化—文化形成”的完整培育閉環。

9月底，中國心理學會行為與健康心理學專業委員會學術年會在京召開，來自福州倉山的“成長型思維”項目研究成果成功吸引了全國專家的目光。中國人民大學心理學系碩士、麥浦小學掛職副校長、倉山區金港灣實驗學校心理教師戴翕昀分享的研究成果顯示：倉山區以成長型思維為指導，堅持每天進行科學的心理訓練，能夠顯著地改善學生的消極情緒，提高學生的學習積極性和學業成績。國家級人才、香港中文大學終身教授劉德輝評價，該項目“具備鮮明國際視野”，期待開展更多合作共促青少年健康發展；北京師范大學社會學院院長屈智勇也表示，這一成果對其他地區具有極強的借鑒意義。

區域層面，倉山校際之間的連接也在不斷深化。以10月開展的教研員“成長型思維培養”崗位大練兵暨專題培訓為核心，倉山構建“教研員示范+教師分享”的雙軌培訓模式。教研員通過上課、觀課、評課的實戰演練，將成長型思維理念轉化為具體教學行為。一線教師則結合學科特點分享實踐經驗，為全區教師提供可直接借鑒的實踐范本。

11月，倉山區舉辦“成長型思維”教學大賽，深化這一教育理念在課堂教學中的落地應用，為教師搭建專業交流與風采展示的平臺。與此同時，面向全區師生、家長開展“成長型思維”主題征文活動，推動成長型思維教育理念的實踐與傳播，充分展現其在優化教育教學方式、改善家庭教養模式、促進學生全面發展等方面的重要價值。

在階段性成效基礎上，倉山區教育局局長廖青明確后續規劃：以骨干教師輻射帶動教育均衡，呼應教育部優質均衡發展戰略要求；以賽促教深化課堂教學改革，落實提質增效目標；以開放展示推動評價改革，踐行過程性評價理念，激發成長潛能。

“教育是國之大計、黨之大計，為國育才的探索永無止境。”廖青局長表示，“這僅是起點。我們將通過教學大賽、實驗校建設、過程性評價等舉措，讓成長型思維成為區域教育的精神基因。”正如校園里孩子們創作的成長詩所言：“我不是不會，只是還未會；跌倒的印記，是大地給的勛章。”在這片教育創新的沃土上，成長型思維的種子已破土而出，終將長成支撐未來的參天大樹，成為一個具有倉山特色的素質教育品牌。（記者 鄢秀欽 陳雨晨）