如果在某種條件下這種規律、對稱、完滿等等有了缺陷或者遭到破壞，該有而沒有，這就出現了空穴，這種空穴會讓人產生上面所說的完滿心理，使人產生一種欲望，希望去填補上這個空穴，我們可以把這種欲望比喻成空穴產生了吸引力。知識結構與能力機構上也會產生這種空穴。因此，啟發就是形成空穴，所謂空穴就是“該有而沒有”，它是由一些已有的東西特殊地組織在一起襯托出來的局部的“沒有”。怎樣形成空穴呢?一是讓人感到“該有”，二是讓人看清“沒有”。

孩子的天性和需求為誘發求知欲提供了可能，即提供了“有”，所以誘發孩子的求知欲的主要內容是，從天性出發，著重指出“無”的存在，從而讓他們感到“該有”并看清“沒有”。

并且把知識的學習放在知識體系中去理解，讓孩子不但知道該知識點，而且知道與該知識點相關的知識，做到“知其然，亦知所以然”，這樣就會使新知識很容易被原有知識兼容，在兼容過程中，培養更高的解決問題能力，形成更多求知意識。

前面說過，求知欲是人內在的動機和愿望，所以，一定不能阻塞了孩子內心深處向外延伸的線路，內在線路阻塞，就不可能與外在的影響對接，那樣你怎樣打罵，怎樣苦口婆心，怎樣恨鐵不成鋼，也是無濟于事的，孩子就會把你的話當作耳邊風。

孩子不愛學，通常不是我們的影響或者嚴格要求不夠，而是人為地阻塞了孩子的求知欲輸出的線路和接口，比如夢想，好奇心，成就感，感恩，發奮，發憤等就是需要我們經常疏通和維護的重要接口。